학교폭력치료와 좋은 연극치료상담교사의 핵심역할역량모형

TL;DRAbstract

이 글의 목적은 연극치료상담사 역시, 학교교육의 효과성 제고를 통한 학교개선활동에 동참한다는 점에서, 정규교사의 한 사람으로서 간주되었을때, 그 연극치료 상담사들이 갖추어야 할 핵심역할역량모형은 어떤 것이 되어야 할 것인가를, 선행연구된 좋은 교사의 역할역량에 견주어 시론적으로 제안하는데 두고 있다. 여기서 모형이란 프로젝트 선정 및 선정프로젝트에 부합되는 교육공학적 계획설정 역량으로서 설계의 세부사항들이 지시하는 행동방향과 최종구조물의 종류 등을 결정해주는 청사진을 말한다. 연극예술적 장점들을 학교폭력치료수단으로 활용하는 연극치료상담교사의 핵심역할역량인 상담(교수)역량의 경우를 예로 들어보면, 좋은 학교교사의 교수역량과 마찬가지로, 우선 치료상담 목표의 선택역량, 그리고 내용영역과 함께 세부학습목표도 두루 충족시켜주는 보편적 접근법인 전략선택역량, 그리고 다수의 특징들로 구성되는 세부접근법으로서 치료모형선택역량, 마지막으로 다수의 모형들과 전략들을, 내담자(학생)에게 관련시키는 방식과는 별도로 인간으로서 치료상담교사가 치료현장에 불러일으키는 핵심주제선정역량(Eggen & Kauchak, 2006, pp.16~17) 등이 된다. 이런 방식을 확장하면, 학교폭력치료를 통한 좋은 학교만들기에 동참하는 연극치료상담사가 차별적 내담자(학생)들을 위해 가져야 할 핵심역량(군)은, 우선 차별적 목표들에 효과적 접근방법론을 찾는 역량, 그리고 목표도달을 위한 프로젝트로서 핵심역할역량활용 청사진인 모형선택역량 등이 된다. 결국 차이에 생명감과 연대감을 불러일으킨다는 점에서 자끄 데리다의 해체론 또는 아르또의 잔혹연극론과 상통하는 이유와 절차를 고려하여, 이글에서 연구문제는 다음과 같이 설정되었다. 연구문제1. 연극치료상담교사가 한국의 초중등학교 교육문제들, 특히 폭력학생의 미래삶(생명)을 치유한다는 점에서 국가존망과도 직결된 , 더 나아가면 21세기 더 좋은 평생학습사회(Better Life-Long Learning Society)운동과 어떤 관계가 되어야 하는가? 연구문제

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